Mentre que la pel·lícula educativa Esperant Superman (WFS) té perfils canviants d'estudiants que lluiten per tenir èxit en circumstàncies difícils, proposa un relat de vegades enganyós i altres vegades deshonest de les arrels del problema i les possibles solucions.
La retòrica intensificada de la crisi i el fracàs a tot arreu s'està utilitzant per promoure reformes del model de negoci que estan desestabilitzant fins i tot les escoles i els districtes amb èxit. Un panell a NBC's Education Nation L'esdeveniment es va titular originalment "L'educació necessita una Katrina?" Una retòrica tan vergonyós soscava el debat raonable.
Examinem aquestes qüestions.
· WFS diu que la manca de diners no és el problema de l'educació. No obstant això, les escoles charter exclusives que apareixen a la pel·lícula reben grans subvencions privades. Dos terços de Geoffrey Zona infantil de Harlem del Canadà El finançament prové de fonts privades, fet que la converteix en una escola privada amb molts recursos. Acadèmia Promesa, l'escola concertada de Harlem Children's Zone, és en molts aspectes una escola excel·lent, però és deshonest que els cineastes no diguin res sobre els fons que van necessitar per crear-la i els amplis suports socials que inclouen atenció mèdica gratuïta i assessorament proporcionat per Harlem Children's. Zona.
A Nova Jersey, on les decisions judicials obligaven a programes similars, com ara classes preescolars d'alta qualitat i jornades escolars ampliades i serveis socials als districtes urbans més pobres, les taxes d'assoliment i graduació van augmentar mentre les llacunes van començar a tancar-se. Però el finançament públic d'aquests programes ara s'està retallant i el progrés s'està erosionant. Els diners importen! Per descomptat, els diners no resoldran tots els problemes (perquè els problemes són més sistèmics que els recursos de qualsevol escola), però el rebuig desenfrenat d'una discussió sobre els recursos és enganyós.
· WFS implica que les proves són una manera raonable d'avaluar el progrés dels estudiants. El debat de "com augmentar les puntuacions de les proves" estranya i distorsiona una educació forta. La majoria de les diferències en la puntuació de les proves continuen reflectint els ingressos dels pares i els codis postals del barri, no el que fan les escoles. A mesura que augmenten les oportunitats, la salut i la riquesa familiar, també ho fan resultats de les proves.
Això no és culpa de les escoles, sinó de la imprecisió, i del biaix intern, de les mateixes proves. A més, les proves són massa estretes (només en determinades matèries amb només determinades eines de mesura). Quan les escoles se centren exclusivament a augmentar les puntuacions de les proves estandarditzades, redueixen els professors a funcionaris de preparació d'exàmens, ignoren les àrees temàtiques importants i les habilitats de pensament crític, abaten el currículum i deixen els nens menys preparats per al futur. Necessitem una avaluació molt més autèntica per saber si les escoles van bé i per ajudar-les a millorar.
· WFS ignora els problemes generals de la pobresa. Les escoles s'han de convertir en llocs d'oportunitat, no llocs per al rebuig i el fracàs de milions d'estudiants afroamericans, xicanos llatins, nadius americans i immigrants. Però les escoles i els professors s'encarreguen de les enormes desigualtats socials en l'habitatge, la sanitat i els ingressos.
Les disparitats d'ingressos entre els més rics i els més pobres de la societat nord-americana han assolit nivells rècord entre 1970 i avui. Les comunitats pobres pateixen extensos traumes i dislocacions. El sensellarisme, l'explotació dels immigrants i el tancament de les clíniques de salut i assessorament comunitàries són factors que penetren a les nostres comunitats escolars. Les solucions que castiguen les escoles sense abordar aquestes condicions només augmenten la marginació dels nens pobres.
· WFS diu que els sindicats de professors són el problema. Per descomptat, cal millorar els sindicats —més transparents, més responsables, més democràtics i participatius—, però abans que els professors es sindicalitzessin, la disparitat salarial entre homes i dones era vergonyós i el poder arbitrari dels consells escolars per acomiadar els professors o augmentar la mida de les classes sense cap tipus de sindicat. la resistència era endèmica.
Històricament, els sindicats han tingut un paper destacat en la millora de l'educació pública, i la majoria de nacions amb sistemes educatius públics forts tenen sindicats de professors forts.
Al sistema educatiu finlandès, molt citat a la pel·lícula com el millor del món, els professors són... jadeja! — Sindicat i concedida la tinença, i les famílies es beneficien d'un sistema de benestar social del bressol a la tomba que inclou guarderia universal, preescolar i sanitat, tot això demostrat que ajuda els nens a obtenir millors resultats a l'escola. De fet, fins i tot els estudiants de professors tenen un sindicat a Finlàndia i, en general, gairebé el 90% de la mà d'obra finlandesa està sindicalitzada.
La demonització dels sindicats ignora l'evidència real.
· WFS diu que la formació del professorat és inútil. La pel·lícula mostra els avantatges de la via ràpida i l'entrada directa a programes d'ensenyament com Teach for America, però el país amb els estudiants més alts, Finlàndia, també té professors altament formats.
Una reforma de 1970 del sistema educatiu de Finlàndia va obligar a tots els professors per sobre del nivell de parvulari tinguessin almenys un màster. Avui en dia, els estudiants d'aquest país tenen el més alt nivell d'alfabetització en matemàtiques i ciències, mesurat pel Programa per a l'avaluació internacional dels estudiants (PISA), de tots els Organització per a la Cooperació i el Desenvolupament Econòmic països membres (OCDE).
· WFS denuncia la tinença com un fregament per a la millora del professorat. Els professors titulars no poden ser acomiadats sense el degut procés i una bona raó: no poden ser acomiadats perquè el cap vol contractar el seu cosí, o perquè el professor és gai (o negre o...), o perquè prenen una posició impopular en un problema públic fora de l'escola.
Una enquesta recent va trobar que la majoria dels directors estaven d'acord que tenien l'autoritat per acomiadar un professor si ho necessitaven. És interessant assenyalar que quan els professors són avaluats a través d'un procés d'iguals sancionat pel sindicat, més professors són incorporats a programes de reciclatge i acomiadats que a través de programes de revisió només de l'administració. La majoria dels professors volen que els estudiants tinguin experiències destacades i positives a les escoles.
· WFS diu que les escoles concertades permeten triar i millorar la innovació educativa. Els sindicats de professors van proposar primer les cartes per permetre a pares i professors compromesos crear escoles lliures de burocràcia administrativa i obertes a l'experimentació i la innovació, i algunes cartes excel·lents han donat exemple. Però milers de traficants i venedors d'oli de serps també s'han incorporat. Tot i que els sindicats de professors són vilipendiats a la pel·lícula, no es parla de corrupció o especulació de la carta. Un recent estudi nacional de CREDO, Centre de Recerca en Resultats Educatius a Stanford, conclou que només el 17% de les escoles concertades tenen millors resultats en les proves que les escoles públiques tradicionals, el 46% van tenir guanys que no eren diferents dels seus homòlegs públics i el 37% van ser significativament pitjors.
Tot i que es necessita una millor mesura de l'èxit escolar, fins i tot per la seva pròpia mesura, el projecte no ha tingut èxit. El recent Mathematica Policy Research estudi arriba a conclusions semblants. Vegeu http://www.csmonitor.com/USA/Education/2010/0629/Study-On-average-charter-schools-do-no-better-than-public-schools. Institut de Ciències de l'Educació - L'avaluació de l'impacte de les escoles concertades (descàrrega .pdf) conclou: "De mitjana, les escoles mitjanes concertades que organitzen loteries no tenen ni més ni menys èxit que les escoles públiques tradicionals a l'hora de millorar el rendiment dels estudiants, el comportament i el progrés escolar".
Una educació fantàstica s'està produint a les escoles concertades, especialment les iniciades per comunitats i dirigides per professors i membres de la comunitat. Però l'ús de les cartes com a ariet per a aquells que externalitzen i privatitzarien l'educació en nom de la "reforma" és pur oportunisme polític.
· WFS glorifica les loteries per a l'admissió a escoles concertades altament selectives i subvencionades com a prova de la necessitat de més d'elles. Si entenem l'educació com un dret civil, fins i tot un dret humà tal com el defineix el Convenció de l'ONU sobre els Drets de l'Infant, sabem que no es pot repartir per loteria.
Hem de garantir a tots els estudiants l'accés a una educació primerenca d'alta qualitat, professors altament eficaços, plans d'estudis universitaris i de preparació laboral i recursos d'instrucció equitatius com ara bones biblioteques escolars i classes petites. Un dret sense un mapa clar del que aquest dret protegeix és una declaració buida.
No és una política pública sostenible permetre que cada cop més el finançament de l'escola pública es desviï cap a col·legis concertats privats, mentre que les escoles públiques es converteixen en les escoles d'últim recurs per als infants amb més necessitats educatives. En WFS, les famílies desfilen cruelment davant de les càmeres mentre esperen una loteria d'admissió en un auditori on els noms dels guanyadors s'extreuen d'un barret i es llegeixen en veu alta, mentre les famílies perdedores ploren amb les càmeres a la cara, en el que equival a maltractament familiar i infantil.
· WFS diu que la competència és la millor manera de millorar l'aprenentatge. Massa gent implicada en la política educativa està enlluernada per la idea de les "forces del mercat" que milloren les escoles. En establir sistemes de competència, lluites social darwinistes entre estudiants, entre professors i entre escoles, aquests ximples de la política educativa estan distorsionant el procés educatiu.
Els professors estaran motivats per reunir els estudiants més prometedors, per ocultar les estratègies del currículum als companys i per enganyar; Els directors ja han estat atrapats fent trampes en un intent desesperat d'augmentar les puntuacions de les proves. I els nens estan esgotats en una atmosfera d'enfonsar-se o nedar que els amenaça amb resultats terribles a la vida si no pugen al cim del munt.
Malgrat els molts milions invertits per exposar la teoria de pagar als professors per les puntuacions més altes de les proves dels estudiants (de vegades etiquetades erròniament com a "pagament per mèrits"), un recent estudi del Centre Nacional d'Incentius de Rendiment de la Universitat de Vanderbilt va trobar que l'ús de la paga per mèrits per als professors del districte escolar de Nashville no va produir cap diferència, fins i tot segons la seva mesura, els resultats de les proves per als estudiants.
· WFS diu que els bons professors són clau per a una educació reeixida. Estem d'acord. Però WfS només contribueix a la cultura d'atac a professors que desanima els graduats universitaris amb talent de considerar l'ensenyament i expulsa la gent de la professió. Segons el Departament d'Educació dels Estats Units, el país necessitarà 1.6 milions de nous professors en els propers cinc anys. La retenció de professors amb talent és una clau. Un bon ensenyament consisteix a establir connexions amb els estudiants, a connectar el que aprenen amb el món on viuen, i això només passa si els professors tenen història i arrels a les comunitats on ensenya.
Però un recent informe de la National Commission on Teaching and America's Future, sense ànim de lucre diu que “aproximadament un terç dels nous professors nord-americans deixen la docència en algun moment dels seus primers tres anys d'ensenyament; gairebé la meitat de baixa durant els primers cinc anys. En molts casos, mantenir les nostres escoles proveïdes de professors qualificats és comparable a intentar omplir una galleda amb un forat enorme al fons".
Consulteu els motius pels quals els professors són expulsats al llibre de Katy Farber Per què els grans professors abandonen: i com podríem aturar l'èxode (Corwin Press).
· WFS diu que "ja no estem produint un gran nombre de científics i metges en aquest país... Això vol dir que no només som menys educats, sinó que també som menys competitius econòmicament". Sinó Setmana laboral (10/28/09) informa que "els col·legis i universitats dels Estats Units s'estan graduant tants científics i enginyers com mai", però "els estudiants amb més rendiment estan escollint carreres en altres camps". En particular, l'estudi va trobar que "molts dels millors estudiants han estat atrets a carreres en finances i consultoria". És el mercat, i els sous desproporcionadament alts que es paguen als especialistes en finançament, el que està malorientant els recursos humans, no les escoles.
· WFS promou una teoria de l'aprenentatge boig: que ensenyar és qüestió d'abocar informació al cap dels nens. En un dels seus molts petits segments de dibuixos animats, WFS pretén mostrar com aprenen els nens. La part superior del cap d'un nen s'obre i s'aboca un revolt de factoides. Ai! Ah, i aleshores el malvat sindicat de mestres i els reglaments aturaran aquest projecte productiu d'abocament.
Els cineastes no traeixen cap comprensió de com aprenen realment la gent, la participació activa i compromesa dels estudiants en el procés d'aprenentatge. Ignoren la construcció social del coneixement, la diferència entre l'aprenentatge profund i la memorització de memòria.
La pel·lícula hauria fet un servei mostrant-nos com és un ensenyament excel·lent i abordant el valuós paper que juga la formació del professorat a l'hora de preparar els educadors per practicar el tipus d'ensenyament dirigit que arriba a tots els estudiants. Hauria d'haver fet sentir la veu dels professors.
· WFS promou la idea que estem en una guerra terrible pel domini dels EUA al món. El cartell que anuncia la pel·lícula mostra un camp de batalla de malson d'un gris intens, amb una nena blanca asseguda a un escriptori al mig. El text: “El destí del nostre país no es decidirà en un camp de batalla. Es determinarà a l'aula”.
Aquest és un tema comú dels anomenats reformadors: estem en guerra amb l'Índia i la Xina i hem de superar-los i aixafar-los perquè puguem seguir sent rics i que es quedin a les fàbriques.
Però realment, qui va declarar aquesta guerra? Quan em vaig apuntar com a professor com a oficial en aquesta guerra? I quan es va convertir en soldat aquella noia de 4t? En lloc d'aquesta nova Guerra Freda educativa, potser hauríem d'ajudar els nens a imaginar un món de cooperació global, economies sostenibles i equitat.
· WFS diu que els fons educatius federals "Race to the Top" s'estan centrant per donar suport als estudiants que no reben serveis d'altres maneres. D'acord amb un estudi pel Comitè d'Advocats per als Drets Civils en virtut de la Llei, NAACP Legal Defense and Educational Fund, Inc., i altres, els fons Race to the Top beneficien els rics o benestants, blancs i estudiants “capacitats”.. Així doncs, el resultat de No Child Left Behind i Carrera al cim S'ha donat més finançament a les escoles que ho estan fent bé i més disciplina i una preparació estreta per a les proves per a les escoles més pobres.
· WFS suggereix que la millora del professorat és una qüestió d'un major control i disciplina sobre els professors. Dan Brown, professor de la Escola concertada SEED que apareix a la pel·lícula, assenyala que les escoles d'èxit impliquen els professors en fortes converses col·legials. Els professors han de ser responsables d'un pla educatiu sòlid, sense estar aterrits. Bons professors, que són la gran majoria d'ells, busquen aquest tipus de suport de la seva administració.
· WFS proposa una “solució” reformadora que exploti la feminització de l'àmbit de la docència; proposa que els professors només necessiten uns quants homes bons amb fons de cobertura (a més de Michelle Rhee amb una escombra) per venir al rescat. Històricament, l'ensenyament s'ha devaluat —els professors estan menys ben compensats i tenen menys control de les seves condicions de treball que altres professionals— perquè de les seves associacions amb dones.
Per exemple, el 97% dels mestres d'educació infantil i llar d'infants són dones, i aquest és també el sector de l'ensenyament menys ben compensat. el 2009, el 10% més baix guanyat 30,970 $ a 34,280 $; el 10% superior va guanyar entre 75,190 i 80,970 dòlars. En comparació, els 25 principals gestors de fons de cobertura van guanyar 25 milions de dòlars el 2009, suficients per contractar 658,000 professors nous. http://www.huffingtonpost.com/les-leopold/why-do-we-save-billionair_b_558213.html
Esperant Supermanpodria i hauria d'haver estat una crida inspiradora per a la millora de l'educació, una crida amb la qual necessitem mobilitzar-nos desesperadament.
Per això és tan impactant que el missatge hagi estat segrestat per una agenda estreta que soscava una educació sòlida. Està atrapat en un marc que diu que reforma i lideratge significa fer coses, com acomiadar un munt de persones (Michelle Rhee) o "girar" les escoles (Arne Duncan) malgrat que no hi ha cap investigació que suggereixi que haurien funcionat. , i ara hi ha proves que demostren que no ho han fet.
La reforma s'ha de guiar per l'apoderament de la comunitat i l'evidència sòlida, no per guerrers ideològics o imatges romanticitzades de líders que actuen com si estiguessin fent alguna cosa, qualsevol cosa. WFS ha ignorat els problemes històrics i sistèmics profunds en l'educació, com ara la segregació, les fórmules de finançament basades en l'impost sobre la propietat, la producció centralitzada de llibres de text, la manca d'autonomia local i de govern compartit, la desprofessionalització, els suports inadequats per a l'educació especial, els patrons de disciplina diferencials, i la llista continua i continua. .
La gent veient Esperant Superman S'hauria de mobilitzar per millorar l'educació. Només han d'estar disposats a pensar fora de la caixa estreta que els cineastes han construït per definir què cal fer.
Gràcies per les idees i alguns continguts de moltes publicacions de professors, i especialment de Monty Neill, Jim Horn, Lisa Guisbond, Stan Karp, Erica Meiners, Kevin Kumashiro, Ilene Abrams, Bill Ayers i Therese Quinn.
Rick Ayers és un antic professor de secundària, fundador de la petita escola d'Arts i Ciències de la Comunicació a la Berkeley High School i actualment professor adjunt de Formació del Professorat a la Universitat de San Francisco. És autor, amb el seu germà William Ayers, del que s'estrenarà aviat L'ensenyament del tabúde Teachers College Press.
Aquest article va ser reimprès de NO esperant Superman, un nou lloc web iniciat per Repensar escoles per respondre a la pel·lícula i donar suport als esforços de professors, estudiants i pares per millorar i preservar l'educació pública. L'article va aparèixer originalment al Bloc educatiu del Washington Post.
ZNetwork es finança únicament a través de la generositat dels seus lectors.
Donar