Font: jacobin
Kristin Colucci, que ensenya anglès a les escoles públiques de Lawrence de Massachusetts, ho va descriure situació a la seva escola secundària jacobina: “Un professor va renunciar, un altre es va jubilar i no hi ha hagut cap professor assignat a aquestes classes. Els estudiants estan literalment asseguts allà sols. El missatge que s'envia: la classe i els alumnes no són dignes d'aquesta educació”.
Edu-economistes que advertir contra Els augments salarials dels professors agrada assenyalar que l'escassetat és específic del districte i que la rotació global del professorat pot ser en realitat més baixa que en els últims anys. Això no vol dir gaire.
La rotació del professorat ha augmentat als Estats Units des del mitjan anys 1980. En l'última dècada, hem vist a crisi creixent de vacants de professorat i la reducció de la matrícula en els programes de preparació del professorat. A causa de problemes racialitzats com l'alt deute dels estudiants i pobres les condicions de treball, la gent que no és blanca ho és menys probable per entrar a la professió i més probable deixar-ho, és a dir els estudiants estan privats de la important beneficis d'exposició a una força de treball docent diversa.
L'escassetat de professors qualificats interfereix amb l'aprenentatge, causant un dany enorme educació especial estudiants i estudiants a d'alta pobresa districtes i racialment aïllat les escoles. Però les dificultats que afecten de manera desproporcionada als grups marginats d'estudiants i professors són indicatives de mals subjacents amplis que dificulten que tots els nens experimentin les condicions d'aprenentatge que es mereixen.
Quan els educadors acumulen anys a la feina, adquireixen coneixements inestimables sobre com guanyar-se el respecte dels estudiants i fer possible una beca d'alt nivell. Malauradament, circumstàncies derivades de desinversió crònica i un model de reforma corporativa que castiga la pobresa fes-ho insostenible perquè molts professors romanguin a l'aula.
Guarderia institucionalitzada
L'ensenyament és una feina dura. Planificar i executar lliçons que motivaran estudiants amb interessos i habilitats divergents requereix molt de temps, investigació i imaginació. A continuació, hi ha la feina d'avaluar i respondre atentament al treball de fins a noranta estudiants de diverses classes diferents, proporcionant una instrucció personalitzada per a Aprenents d’anglès i educació especial estudiants, establint una relació amb nens tímids o enfadats, dividint-se de manera justa atenció, mantenint l'ordre i garantint la seguretat, col·laborant amb col · legues i les famílies, i estar al dia de les novetats en les assignatures que s'imparteix i en l'àmbit de l'educació en general.
No obstant això, molts professors estan ansiosos per afrontar aquests reptes. El mateix fet que algú segueixi ensenyant quan, amb educació comparable, poden guanyar molt més diners en altres camps demostra que la gent està disposada a renunciar molt perquè se sent atreta per la vocació de nodrir ments joves.
A cada pas del camí, els professors es veuen impedits d'exercir realment la seva vocació.
El problema és que, a cada pas del camí, els professors es veuen impedits d'exercir realment aquesta vocació. Els seus "altres deures tal com s'assignen” inclouen fer papers no docents com el policia d'autobús i el dinar, perquè els districtes no poden o no volen contractar més personal. Els professors estan obligats a assistir reunions a la qual ells play jocs per trencar el gel i veure clips d'animals de dibuixos animats perquè els seus administradors puguin obtenir crèdit per donar desenvolupament professional. Ells pot disposar d'un únic període de preparació de quaranta minuts per planificar i qualificar quatre o cinc classes diferents (la qual cosa fa riure). Però sovint descobreixen que no poden utilitzar aquest temps per planificar i qualificar perquè tràmits s'amuntega sobre ells, sovint a l'últim moment. A més d'una infinitat de tasques administratives i d'oficina, han de documentar les intervencions instructives i, a moltes escoles, presentar-los setmanalment. plans de lliçons dissenyat per satisfer els seus caps llistes de verificació en lloc d'emocionar i desafiar els estudiants.
aquest micromecenatge envia un missatge desmoralitzador: els líders de l'escola, el districte i l'estat no creuen que realment faràs la teva feina si no et miren per sobre de l'espatlla cada cinc minuts. Però la majoria dels educadors us diran que la implicació i la confiança dels estudiants són els incentius potents que els mantenen preparats i diligents en la seva feina. Exigir-los incessantment que demostrin que, de fet, treballen és una pèrdua de temps insultant. Com passa amb qualsevol altra força laboral, segur que hi haurà alguns professors la pràctica dels quals es podria beneficiar d'estructures de responsabilitat afegides. Però l'aplicació d'aquestes estructures indiscriminadament afegeix indignitat i innecessària estrès a una professió que ja té un gran risc.
"Ensenyar els estàndards, no els llibres"
Tot això dades del professor la recollida és obligada pel mateix de dalt a baix Reforma iniciatives que obliguen els educadors a recollir constantment dades dels estudiants en forma de resultats de les proves estandarditzades i producte de reparació resultats, i oferir aquestes dades a la cadena per ser criticades per persones que mai han trepitjat les seves aules.
Em vaig convertir en professor d'anglès perquè volia ajudar els estudiants a explorar mons d'històries emocionants, teixir arguments hermètics i desentranyar la retòrica sofisticada. Com un número alarmant dels meus companys, vaig deixar la professió després de només cinc anys, trobant-me que no em permetia ensenyar d'una manera que pogués inspirar els meus estudiants. En lloc de facilitar una investigació profunda i un debat animat, em vaig veure obligat a precipitar-me dipòsits del currículum amb guió per tal de complir normes escrit per reformadors finançats per Bill i Melinda Gates.
Com un nombre alarmant dels meus companys, vaig deixar la professió perquè no se'm permetia ensenyar d'una manera que pogués inspirar els meus alumnes.
Estava disposat a treballar els caps de setmana i els dies feiners de deu hores per un sou pobre al servei dels meus estudiants, però no al servei de la necessitat del meu administrador de convèncer els seus caps que ho faríem "cobert” RI.11-12.1 a SL.11-12.6. Em van dir que no importava que les meves classes només poguessin viure la ficció descontextualitzada extractes; La meva feina era "ensenyar l'estàndard, no el llibre". Però volia ensenyar els llibres: textos sencers i respirables poden fascinar els joves i encendre el seu geni. Normes estatals les quadrícules els fan badallar i treuen els seus telèfons, o bullir amb justificada indignació.
Aules de pandèmia
Vaig deixar d'ensenyar abans de l'arribada de la COVID-19. A les aules de pandèmia, els educadors estan experimentant tots els problemes creats per la falta de finançament i la reforma de l'educació corporativa, a més d'un nou conjunt de proves.
Com passa amb la resta del personal de l'escola, les càrregues de treball dels professors ho són metàstasi a causa de la manca de personal. John Forte, que ensenya història a les escoles públiques de Trenton a Nova Jersey, va dir jacobina que ell i els seus col·legues "han de cobrir les classes [sense professor] constantment, la qual cosa comporta una disminució del temps de preparació". Karin Baker, que ensenya anglès i estudis socials a les escoles públiques regionals d'Amherst-Pelham a Massachusetts, va explicar a jacobina que com que a la seva escola li falta un conserge, els professors han de netejar els pisos "quan es posen massa malament".
Els educadors també tenen noves responsabilitats, com ara desenvolupar arranjaments d'aprenentatge híbrids ad hoc a mesura que entren els estudiants quarantena, aplicant emmascarament i distanciament físic, fent la seva traça de contactes, i trobar maneres sensibles de comunicar-se sobre les normes de COVID-19 amb COVID-escèptic estudiants. A més, en el clima polític extrem actual, indignació dels pares (desgranat de mala fe) ha afegit una altra capa de ansietat a la planificació de la lliçó.
“Un gran desajust”
A les zones amb pocs recursos on hi ha escassetat de personal escolar més extrem, els professors ja ho eren duplicació com a infermeres i treballadors socials. Això és encara més cert ara, ja que és la necessitat d'atenció a la salut mental disparar a causa del trauma evitable associat a ser un nen pobre als Estats Units el 2021. Els estudiants han experimentat tragèdia personal, profunda inestabilitat, i l'agitació extrema en els darrers dos anys. En llocs d'alta pobresa dur cop per la pandèmia, els nens ho han fet cuidadors perduts i altres éssers estimats a un ritme gairebé insondable, posant-los en risc de problemes associats amb el dol, la preocupació, l'esgotament, la institucionalització i la necessitat material.
En Forte va dir jacobina que els seus "alumnes estan tractant amb molts problemes socials i emocionals com el trauma", i Baker va descriure els estudiants "que no poden participar a les classes perquè estan massa consumits pels seus problemes emocionals". En el meu paper d'orientador d'ajustament escolar, estic veient una ansietat generalitzada i un gran nombre d'estudiants que presenten suïcidis i altres expressions de desesperació. Sensació de nihilisme colors l'entorn d'aprenentatge mentre els joves lluiten per arribar a un acord amb el nostre món al revés.
Winifred Martin és una treballadora social amb llicència que dóna suport als estudiants de les escoles públiques de Springfield a Massachusetts. va dir Martin jacobina que els estudiants amb necessitats altes amb qui treballa "volen sentir-se estimada i inspirada" i va citar una estudiant que li va dir que anhelen "ser vista".
Però mentre els joves necessiten espai per processar i adaptar-se a les seves realitats, curar-se i redescobrir l'alegria, molts districtes estan limitant la capacitat dels educadors per oferir aquest espai. En canvi, els òrgans de direcció de l'escola, el districte i l'estat estan intensificant la pressió reparar ràpidament, obligant els professors a implementar programes inadequats per al desenvolupament destinats a augmentar la prova estandarditzada resultats. Com a desenvolupament infantil erudit Li va explicar Nancy Carlsson-Paige jacobina:
Les preocupacions pels nens i els joves quan tornen a l'escola han estat centrat en la idea estreta de "pèrdua d'aprenentatge” i no en les necessitats de tot el nen, ni en les seves necessitats físiques, emocionals, socials i de salut mental, ni tan sols en les seves necessitats d'aprenentatge genuïnes. Les escoles estan atrapades en un rígid i limitat definició d'educació que s'ha consolidat cada vegada més durant els darrers vint anys, deixant-los en gran part incapaços de proporcionar allò que els nens i els joves necessiten amb tanta urgència en aquests moments.
Una incidència superior a l'habitual baralles d'estudiants i altres qüestions disciplinàries pot estar afegint estrès a les condicions de treball i d'aprenentatge. Les escoles públiques de Lawrence és un districte de Massachusetts administració judicial, O presa de possessió de l'estat, a causa de les baixes puntuacions de les proves, que són fiables associated amb el precarietat econòmica àmpliament experimentat pels estudiants de Lawrence. Un professor de Lawrence que, per por de represàlies, va demanar mantenir-se en l'anonimat, va informar de significatiu conflicte estudiantil i va relacionar això amb la manca de suport per als estudiants i el personal. Ell va dir jacobina que "aquest any, com la majoria d'anys, se sent com una mala pràctica criminal" a l'institut on imparteix classes i que "les nostres puntuacions de les proves es prioritzen constantment sobre l'aprenentatge dels estudiants".
Els professors ni tan sols estan a prop d'una compensació adequada pel seu treball multifacètic i indispensable d'amor, o per la feina estressant que interfereix amb aquest treball.
Els investigadors diuen que el comportament de confrontació es pot relacionar privació de jugar. La reforma educativa ha resultat ineficaç instrucció basada en simulacres sobre nens pobres a partir de a molt jove edat, robant-los la vital pel desenvolupament experiència d'aprenentatge mitjançant l'activitat autodirigida. El histèria La pèrdua d'aprenentatge per pandèmia ha empès els professors a omplir lliçons amb contingut per al qual els estudiants no estan totalment preparats, en lloc de permetre'ls dissenyar un currículum centrat en l'estudiant utilitzant el seu coneixement expert de les necessitats i interessos dels nens.
Un professor en Departament de l'escola Auburn a Maine, que també va demanar l'anonimat jacobina:
Estem. . . utilitzant un nou currículum d'alfabetització molt rígid. . . . Per tant, tinc alumnes de quart a qui se'ls demana que facin una feina completament nova per a ells, però pregunten sobre la formació de lletres. . . . És un desajust enorme. El districte s'està esforçant molt per augmentar les nostres puntuacions de les proves, però sense reconèixer que els nens han estat vivint una pandèmia, i és molt poc realista i la pressió es redueix als professors.
El Departament d'Educació del president Joe Biden podria abordar aquest problema intentant seguir endavant amb el de Biden compromís de campanya per acabar amb l'ús de proves estandarditzades a les escoles públiques. En canvi, el departament ha optat per això com de costum. No importa això sota la reforma educativa corporativa i desinversió estatal, el negoci com sempre ha estat esgotant constantment les aules de K-12 dels vibrants, coses boniques que fan alumnes i els professors vull despertar-me al matí i venir a l'escola.
Punts de ruptura
Els professors no ho són fins i tot a prop compensat adequadament pel seu treball multifacètic i indispensable d'amor, o pel treball estressant que interfereix amb aquest treball. Mentre que els salaris en altres mercats de treball solen augmentar juntament amb demanda, els salaris ajustats per inflació dels professors tenen disminuït sobre temps. Alguns districtes han utilitzat els diners de l'alleujament de la pandèmia per millorar els sous i mantenir els professors a les aules. Però tement un "penya-segat fiscal” quan caduca l'alleujament, altres s'han negat a fer-ho. Stephen Owens, K-12 analista de polítiques a l'Institut de polítiques i pressupostos de Geòrgia jacobina:
Els districtes tenen raó de desconfiar d'un "penya-segat fiscal" si i només si els estats continuen mancança educació pública. Hi ha una altra visió, però, on els estats utilitzen els diners federals per augmentar les inversions en el sistema que educa el 90 per cent dels nens de la nació. . . . Els estats podrien augmentar el finançament per recollir la manca quan els dòlars COVID ja no estiguin disponibles.
Abans de la COVID-19, els salaris insignificants es complementaven amb poderoses recompenses no pecuniàries, com l'orgull que senten els professors quan s'enfronten a una aula d'estudiants somrients i amb ganes de diàleg. Distanciament social, aprenentatge a distància i innombrables afegits estressors a la reobertura han fet molt més difícil sentir aquestes recompenses. A tot això s'afegeix el fet que els educadors arrisquen la seva salut ensenyar en persona, esgotant els seus dies de malaltia a la quarantena, i sovint sentint que els líders s'encarreguen de les seves condicions de treball no valoreu la seva seguretat.
Aquest no és un enigma irresoluble. Els governs federals i estatals poden permetre que els districtes facin la seva edificis més segur, comprar subministraments, contractar personal de suport, i pagar als professors bastant així que no els necessiten segones feines per mantenir-se. El Departament d'Educació dels EUA ho pot fer perdonar deute dels estudiants i fer estudis superiors accessible universalment perquè persones de diferents orígens puguin convertir-se en professors. Biden pot donar suport als legisladors bipartidistes que demanen un final a l'obsessió del moviment reformista dades pel bé de les dades. Sobretot, els líders educatius poden començar a permetre-ho professor i l'aportació dels estudiants per impulsar realment la presa de decisions.
O bé, podem seguir observant com educadors apassionats i experimentats arriben als seus punts de ruptura.
ZNetwork es finança únicament a través de la generositat dels seus lectors.
Donar