С наближаването на края на учебната 2014 г. учители от все по-голям брой държавни училища в Съединените щати, Канада и Мексико обмислят да предадат поне един нетрадиционен урок на своите ученици и техните квартали през изминалата година: Как да устоят на стандартизираните тестове.
На Първи май в Ню Йорк, например, учители от Международната гимназия в Проспект Хайтс в Ню Йорк оповестен че ще откажат да администрират изпита за оценка на представянето по английски език в Ню Йорк. В Сиатъл учителите в гимназията Гарфийлд също отказаха да проведат областния тест тази година - за голяма радост на някои учители във Флорида, които поръча доставката на солидарна пица за гимназията. Междувременно, чак на север като Саскачеван и чак на юг като южно Мексико, всички учители в Северна Америка правеха точно едно и също нещо.
Тазгодишната съпротива срещу стандартизираното тестване подмлади синдикатите на учителите и изгради мостове между класната стая и по-широката общност, които убягваха на преподавателите и работниците от десетилетия. Този възникващ отказ за администриране на тестове също така създаде мостове между учителите през международните граници - отговор до голяма степен на глобализацията на стандартизираните тестове и частните компании за тестове.
„Това са общи елементи във всички наши страни“, каза Мириам Санчес, учителка в Мексико и член на дисидентския съюз Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación, по-известен като CNTE.
Моливи надолу
Тази година в Саскачеван, Канада, връзките между федерацията на учителите и общността позволиха на провинцията да стане първото място в Северна Америка, което забрани изцяло стандартизираните тестове с високи залози. Кампанията започна през 2013 г., след като правителството на провинцията обяви въвеждането на стандартизирани тестове. Федерацията на учителите веднага започна да се свързва с околните общности.
„Можехме да видим, че идва“, каза Майк Маукейстейн, начален учител в Саскачеван. „Така че започнахме да образоваме обществеността какво е стандартизирано тестване и се образовахме какво би означавало това.“
След това първоначално проучване федерацията избра да съсредоточи посланието си върху това, което според нея стандартизираното тестване прави на критичната мисъл.
„Използва се за създаване на работна сила, а не за развиване на критично мислене в нашите ученици“, каза Маукейстин. „Те искат да преподаваме само професионални умения. Това не е преподаване.”
По-широката общност се съгласи с анализа на учителите и подкрепи тридневната стачка, започната от Федерацията на учителите в Саскачеван. Това беше първата стачка на федерацията в 82-годишната й история. Завърши победоносно: през април министърът на образованието обяви, че плановете за поетапно въвеждане на стандартизирани тестове не се осъществяват, като призна, че дори думите „стандартизирани тестове“ са станали „абсолютно токсичен“.
Често тези кампании за съпротива срещу стандартизираното тестване разчитат на директни действия като стачки, които от своя страна разчитат на култивиране на широка обществена подкрепа за синдиката. Тази промяна в синдикатите на учителите към подчертаване на подкрепата на общността, която Оуен Дейвис анализира миналото лято в статия за Водене на ненасилие, често се ръководи от по-малки и по-радикални групи учители, натискащи синдиката отвътре. В Чикаго, например, Съюзът на редовите преподаватели, известен като CORE, се появи през 2008 г. от Съюза на учителите в Чикаго. Две години по-късно, когато тази фракция спечели президентството, тя накара съюза да бъде по-демократичен и по-вкоренен в общностите. Тази промяна се отплати през 2012 г., когато Синдикатът на учителите в Чикаго стачкува в продължение на две седмици. Те успяха да поддържат колоната си благодарение на подкрепата на квартално ниво, дори когато консервативните медии се опитваха да настроят семействата срещу учителите.
Тези промени в Чикагския учителски съюз също помогнаха през есента на 2013 г., когато някои учители започнаха да организират бойкот на стандартния тест за постижения на Илинойс. Ръководството на държавните училища в Чикаго каза на учителите, че ще работи за намаляване на тестовете в училищата. Това обаче не се случи и учителите скоро научиха, че от учениците им ще се изисква да се явят на стандартизиран тест през февруари - въпреки че тестът няма да се брои за повишаване на класа на учениците. Единственият начин ученикът да избегне теста беше, ако родител напише писмо, с което отказва учениците си от теста.
„Изглеждаше като шамар в лицето“, каза Ан Карлсън, учител по специално образование, който преподава в четвърти, пети и шести клас в училище „Монтесори магнит“. „Казаха ни, че тестът ще бъде „незадължителен“, но след това администрацията ще дойде при нас и ще каже: „Да, те са незадължителни, но ще ги дадете.“
Карлсън и няколко други учители започнаха кампания, за да информират своите общности, че родителите имат възможност да откажат своите ученици. Когато дойде времето на теста, 75 процента от децата се отказаха - и така Карлсън бойкотира изцяло прилагането на теста.
„Директорът ми ме попита дали смятам да проведа теста“, каза Карлсън. „Но с чиста съвест не бих могъл да направя този тест. Действах в знак на солидарност с тези родители, които отказаха децата си да участват."
Карлсон все още чака да види какво наказание ще получи тя. Но тя каза, че по време на организирането и бойкота Карлсън се е чувствал подкрепян от Групата на редовите педагози в рамките на съюза.
„CTU [Съюзът на учителите в Чикаго] не можа да се обяви в полза на бойкота, но CORE много го подкрепи“, каза Карлсън. „Не мога да си представя да направя това без те да ни защитят.“
Връзката между учителите и общността се превърна в сила, която успя да отблъсне реформите в държавните училища в Чикаго.
Най-напред в съпротивата срещу реформите и стандартизираното тестване са учителите от Оахака, чийто регионален клон на националния съюз е известен като Секция 22. През лятото на 2013 г. учителите от Раздел 22 изведе хиляди учители от цял Мексико по улиците на Мексико Сити, за да протестират срещу образователните реформи, които сериозно биха ограничили тяхното колективно договаряне, драстично ще увеличат количеството на стандартизираните тестове и ще обвържат заплащането на учителите с резултатите от тези тестове. От май до септември те окупираха централния площад в Мексико Сити.
Учителите на Раздел 22 и по-радикалния от двата национални съюза Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación, известни като CNTE, виждат себе си като главни защитници на общественото образование и от години се радват на широката подкрепа на общността. През 2006 г. например това, което започна като спор за договор между държавното правителство и Раздел 22, избухна в бунт в целия град, като жителите на град Оахака се събраха в подкрепа на своите учители. Бунтът продължи осем месеца, преди федералната полиция да бъде извикана да потуши въстанието.
Въпреки че националните образователни реформи на Мексико бяха приети през септември 2013 г., учителите в Оксака отказаха да администрират тестовете и стигнаха дотам, че дори блокираха служителите от федералното преброяване, изпратени да преброят броя на учениците и учителите, да влязат в техните училища. „Съпротивата срещу тестването доведе до блокиране на тестовете в южните щати на Мексико“, каза Мириам Санчес. „Те работят със своите общности, за да създадат други форми на стойност.“
Стандартен, но не равен
Въпреки че стандартизираните тестове се възхваляват от много фондации и частни тестови компании като начин за подобряване на общественото образование, учителите оспориха този разказ и вместо това подчертаха как тези тестове допринасят за географията на расизма и империализма. В някои случаи учителите дори са стигнали дотам, че да предлагат алтернативни планове за реформиране на общественото образование по начин, който действително работи за общностите.
По време на бойкота на тестовете в Чикаго, Карън Люис, президент на Чикагския съюз на учителите, напомни на града, че движението за стандартизирани тестове всъщност произлиза от движението за евгеника от началото на 20-ти век.
„Това, което много хора не знаят е, че използването на стандартизирани тестове води началото си от движението за евгеника“, Луис пише в блог, публикуван на уебсайта на CTU. „Където основните принципи твърдят, че определени раси са по-ниски от други биологично и интелектуално.“
Учителите също са видели как тестовете могат да допринесат за неравенството в техните общности, тъй като ниските резултати от тестовете са били използвани, за да оправдаят затварянето на училища и смяната на училищата, по време на които учителите биват съкращавани и след това трябва да кандидатстват отново за работата си. Тези затваряния имат непропорционално въздействие върху цветнокожите общности, което води до нестабилност в работата и образованието.
В Мексико учителите са виждали същите проблеми, възникващи в резултат на нарастващото използване на стандартизирани тестове в общностите - особено след като има голямо разделение между северните щати и Мексико Сити, където хората имат достъп до повече ресурси и политически връзки, и южните щати, където населението често е по-бедно и голямото местно население отдавна е обект на репресии и кражба на ресурси.
„Как очакват децата от местното население да се справят добре на изпитите, след като дори не говорят испански?“ попита Елена Лара, представител на Оахака Раздел 22, по време на окупацията на централния площад в Мексико сити през юли 2013 г.
В отговор през ноември 2013 г Раздел 22 предложи създаването на образователна система, подкрепяна от общността. Вдъхновен от образователната философия, изложена от Пауло Фрейре през Педагогика на потиснатите, учителите в Оахака са разработили плана за трансформация на образованието в Оахака. Ако бъде приложен, планът има за цел да трансформира образователната система на Оахака в система, базирана на общността и ръководена от общността, която представя разнообразието на региона - план, който в много отношения е точно онзи тип истинско преподаване, което един стандартизиран тест може. t мярка.