Siyasətçilər və medianın illərdir diqqətdən kənarda qalmasına baxmayaraq, ictimai maarifləndirmənin birdən-birə problemə çevrilməsinin səbəbləri sadədir. Bu depressiv iqtisadiyyatda etimadnamələr öz üstünlüklərini itirmiş kimi görünür. Bir çox valideynlər və siyasətçilər məktəblərin tələbələrə lazım olanı çatdıra bilmədiyini iddia edirlər. Savadsızlığın artdığı, yəni mürəkkəb mətnləri daha az insanın oxuya bildiyi barədə geniş fikir var. Və heç bir uşaq geridə qalmadı, yüksək səviyyəli standart testi ilə nəticələri, ən azı, məyus oldu.
Əsas pedaqoqlar və şərhçilər xəbərdarlıq edirlər ki, bir vaxtlar qabaqcıl kapitalist cəmiyyətləri arasında məzun sayına görə lider olan Birləşmiş Ştatlar 12-ci yerə düşüb və hələ də geriləməkdədir. Çoxları təhsilin milli təhlükəsizlik məsələsinə çevrilməsindən narahatdır. Digərləri isə qeyd edirlər ki, qlobal iqtisadiyyatın mühərrikləri riyaziyyat və elmdir və bu ölkədə daha az təlim keçmiş fiziklər, kimyaçılar, bioloqlar, riyaziyyatçılar və kompüter alimləri çıxır.
Bəziləri həll yolu kimi adi neoliberal bromidləri - bütün təhsil səviyyələrində nizamnamə məktəbləri və kommersiya məqsədli özəl məktəbləri səsləndirirlər. Ancaq çoxsaylı araşdırmalara görə, bu məktəblər nadir hallarda şırıngaya çatırlar. Digərləri tələbələrin təkcə onun obyekti deyil, həm də məktəbin subyektləri olduğu mütərəqqi təhsillə bağlı uzun müddət Amerika təcrübəsini rədd etdilər. 1980-ci illərdə məktəb rəhbərliyi uşaqların daha çox intizam, məktəbdə daha çox vaxt və daha çox ev tapşırığına ehtiyacı olduğuna qərar verdi. Ən son parlaq siyasət konsepsiyası müəllimləri tələbələrinin fəaliyyətinə görə mükafatlandırmaq və ya cəzalandırmaqdır.
Müəllimlər həmkarlar ittifaqları bu xüsusi “həll”i qəti şəkildə rədd edərək, bunu müəllimlərin peşəkarlığına və həyat standartlarına açıq hücum adlandırıblar. Bununla belə, məktəb maliyyəsinin ciddi şəkildə kəsildiyi bir vaxtda, hər iki əsas milli müəllim həmkarlar ittifaqının bir çox yerli sakinləri ixtisarları, siniflərin sayının və performans meyarlarının artırılmasını həlimliklə qəbul etdilər. Hər şeydən əvvəl, nə həmkarlar ittifaqları, nə də təhsil orqanları mühafizəkarlar tərəfindən idarə olunan neoliberal özəlləşdirməyə ciddi alternativ təklif etməyiblər. Sollar isə adi təklifləri yaymaqdan məmnun görünür: məktəblər üçün daha çox pul, yoxsul və fəhlə sinifli rəngli tələbələr üçün ali təhsilə daha geniş çıxış və özəlləşdirməyə son qoyulması.
Bu islahatlar zəruri olsa da, kifayət qədər deyil. Sağ uşaqları tabe olmaq üçün sınaqdan keçirmək, məktəbləri mənfəət sektoruna vermək və ləyaqətsiz, dağıdıcı uşaqları məktəbdən atmaq və ya heç olmasa onları tək inkişaf edən sektor olan “xüsusi təhsilə” göndərmək istəyir. K-12-də.
Əksər liberalların eyni dərəcədə birbaşa və güclü proqramı yoxdur. Onlar mütərəqqi dövrün mirası olan tənqidi təfəkkürün mərkəziliyini tərifləyə bilərlər, lakin onlar əsasən bandajlar təklif edirlər. Bunun səbəbi, liberalların təhsilin, daha doğrusu, təhsilin tələbələrə iş dünyasında öz yerlərini tutmaq üçün öyrətməklə iqtisadiyyata xidmət etməli olduğu dominant çərçivəni qəbul ediblər.
Doğru deyil. Radikalların əlyazma liberallarına təklif etməli olduqları şey radikalların ən yaxşı etdiyi şeydir: hər şeyin kökünə gedin. Təhsil həyata hazırlıq olmalıdır, xüsusən də uşaqlara ən çox təsir edən şərtləri müəyyən etməkdə fəal olmağa kömək etməlidir.
Şeylərin kökü
20-ci əsrin üç aparıcı inkişaf psixologiyası nəzəriyyəçiləri Lev Vygotsky, Jean Piaget və Jerome Bruner iddia edirdilər ki, məktəbdə öyrənmənin ürəyi olan kurrikulumun uşaqların hissiyyatlı motor bacarıqları ilə ifadə edilməsi lazımdır. Onlar səkkiz və ya doqquz yaşa qədər gənc uşaqlar üçün akademiklərin tətbiq edilməsinin uyğun olmadığını iddia etdilər. Onlar hesab edirlər ki, üç-yeddi yaşlı uşaqlar əhəmiyyətli idrak qabiliyyətlərini inkişaf etdirsələr də, əksər akademik bacarıqların mənimsənilməsi ilə bağlı alqoritmlər həqiqətən də əksər uşaqların imkanlarından kənardadır. Bu, təxəyyülün öyrənmə mövzusu və obyekti olması lazım olan həyat dövrüdür. Oxumaq, yazmaq və riyaziyyatdan imtina etmək lazım deyil, lakin ilk illərdə öyrənmənin əsas məzmunu oyun vasitəsilə çatdırıla bilər. Uşaq bağçası modeli daha kiçik uşaqlar üçün uyğundur. Onlar həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmağı, obyektləri idarə etməyi öyrənirlər; rəsm, heykəltəraşlıq və musiqi ilə təcrübə aparmaq; və şifahi olaraq da ifadə etmək. Məsələn, oxumağa maraq göstərən uşaqlar həvəsləndirilməli və müəllim uyğun materiallar təqdim etməli və oxumağı oyunla birləşdirməlidir.
Bütün dünya bir məktəbdir
Daha sonra, akademiklər kurrikulumun mərkəzinə yaxın olduqda, sinif əsasən məktəb binasından daha geniş dünyaya köçürülməlidir. Vygotsky, uşağı saatlarla stolun arxasında saxlamağın onun inkişafını necə pozduğunu təsvir etdi. Səkkizdən 12 yaşa qədər kəşfiyyat, marağın çiçəklənməsi vaxtıdır: məktəb kimi şəhər o deməkdir ki, muzeylər, tədqiqat laboratoriyaları, sağlamlıq və yaşlı mərkəzləri, konsertlər, fabriklər, ofislər, parklar və küçələr hamısı öyrənmə məkanlarıdır. “Səhra səfərləri” artıq təsadüfi fəaliyyətlər deyil, bütün məktəb gününə toxunan müntəzəm tədbirlərdir. Şagirdlər musiqiçilər, rəssamlar, sənaye və xidmət işçiləri, elm adamları, şəhər sakinləri ilə tanış olurlar - bunların hamısı məktəb fakültəsinin bir hissəsi olur. Oxu, riyaziyyat və elm vacib komponentlərə çevrilir, lakin şagirdə öz mühitini effektiv şəkildə müzakirə etmək və gələcək tənqidi öyrənməni stimullaşdırmaq baxımından kömək edir.
11 və ya 12 yaşlarında, sosial və fiziki mühiti tədqiq edərək, tələbə akademik ciddilik üçün inkişaf şərtlərini əldə etdi. Bu baxımdan, etiraf etmək lazımdır ki, riyaziyyat, elm, qrammatika, tarix, hətta musiqi kimi bəzi sahələr əzbər ölçülərlə doludur. Lakin əzbərləmək əsas riyaziyyat, cəbr və həndəsənin həm praktiki, həm də tarixi əhəmiyyətini çatdırmaqla birləşdirilməlidir; tarixin öyrənilməsində xronologiyanın əhəmiyyəti; hekayələr, həmçinin fizika, kimya və biologiyanın qanunları və prosedurları. Ekologiya hər bir təhsil pilləsinin mühüm tərkib hissəsinə çevrilməli və onun dərk edilməsi həm nəzəri, həm də təsviri məzmuna malik olmalıdır.
Eyni zamanda, tarix və ədəbiyyat millətçiliyə üstünlük verməməlidir. Amerika tarixi adlanan şey Afrikanın qul ticarəti, immiqrasiya səbəbləri, imperiya hökmranlığı həvəsi, sənaye əməyinin böyük ehtiyatları üçün kapital ehtiyacı (keçmiş qullar pambıq və tütün istehsalı ilə məşğul olan plantasiyalarla məhdudlaşdığı üçün) ilə bağlıdır. strikebreakers istisna olmaqla, cənub və barred). Tarix göstərir ki, metal və toxuculuq fabriklərindən tutmuş təsərrüfatlara və təsərrüfatlara qədər fəhlələrin mübarizəsi Amerika hekayəsinə xasdır – müharibə zamanı birləşmiş maraqların təsvirindən kənarda – bu, Amerikanın Avropa sinfi təcrübəsindən Böyük İstisna olması barədə rəsmi ideologiyaya yalan gətirir. və sinfi mübarizə. Böyük Amerika ədəbiyyatı həm qaradərililər, həm də ağdərililər tərəfindən istehsal edilmiş və istehsal olunur və həmişə Amerika tarixinin povesti ilə bağlıdır, qul hekayələrindən Melville, Whitman və Hawthorne əsərlərinə qədər.
Orta məktəblə orta məktəb arasındakı fərq mübahisələndirilməlidir. 7-12 sinif modeli daha geniş şəkildə yayıla bilər, çünki bu illər kritik, intellektual qabiliyyətlərin inkişafı üçün əsas illərdir. Bəzi pedaqoqların kəşf etdiyi kimi, bu yaşda olan gənclər sulanmış dərsliklərdən əziyyət çəkməkdənsə, orijinal mətnləri oxuya bilirlər. Musiqi və incəsənət kurrikulumun vacib komponenti olaraq qalmalıdır. Şagirdlər yalnız həmyaşıdları ilə ünsiyyət üçün deyil, həm məktəbə, həm də cəmiyyətə qarşı tənqidin rəsmi kanallardan kənarda çiçəklənə biləcəyi yerlər kimi məktəb rəhbərliyinin müdaxiləsi olmadan idarə etdikləri dövri nəşrlərə ehtiyac duyurlar.
Çox Fəlsəfə Bilmirəm
Fransada liseylər fəlsəfənin öyrənilməsini tələb edir, lakin son illərdə daha azdır. Orta məktəb məzunları klassik formada Avropa fəlsəfəsinin əsas ənənələri: Sokratdan əvvəlkilər, Platon və Aristotel, orta əsr mütəfəkkirləri, Dekart və Kant, Berqson və bəzi XX əsr fəlsəfəsi haqqında biliklərə malik idilər.
Elit, əsasən özəl məktəblər istisna olmaqla, fəlsəfə ABŞ-ın orta məktəblərindən xaric edilib. Bu, tənqidi düşüncəni təhsil məqsədi kimi ciddi qəbul etmədiyimizə işarədir. Əgər fəlsəfənin pedaqoji əhəmiyyəti varsa, o, tələbələrə şübhənin dəyərini öyrətməkdir, onsuz təbliğata nüfuz etmək və bilik daxilində xüsusi maraqların mövcudluğunu ayırd etmək mümkün deyil.
Tənqidçilərin belə cavab verdiyini eşidirəm: “Hər şey yaxşıdır, amma bütün bunları kim öyrədəcək? Köhnə kurikulumlarla təhsil alan müəllimlərin aqibəti necə olacaq?” Qısa cavab budur ki, təhsil məktəblərində əsaslı islahatlara ehtiyacımız var. Əgər onlar mövcud olacaqsa, tələbələrdən mövzu üzrə ixtisas tələb edilməlidir və təhsil yalnız kiçik olur. Yetkinlik yaşına çatmayan şəxs tədris metodlarına deyil, tənqidi düşüncə ilə əlaqəli anlayışlara, yəni fəlsəfə və tarixə diqqət yetirməlidir, yalnız təhsilə deyil. Və yeni kurrikuluma təcrübəli müəllimlər hazırlamaq üçün fakültənin geniş inkişafı proqramı olmalıdır. Onlara “təlim” edilməməlidir, lakin onlar öz əhatə dairələrini genişləndirsələr də, kurrikulumun planlaşdırma elementlərində iştirak etmələri xahiş edilməlidir. Beləliklə, kurikulum artıq inzibati və ya qanunvericilik baxımından mərkəzi orqanların səlahiyyətində qalmır. Müəllim təhsilinin yenilənməsi, əlbəttə ki, professoru da əhatə edərdi. Valideynlər və müəllimlər həmkarlar ittifaqı planlaşdırma prosesinin bir hissəsi olmalıdır.
Bu ideyaların hamısı müzakirəyə, müzakirəyə və təftişə məruz qalır. Bununla belə, təhsil dəyişikliyinin arxasında duran radikal siyasi və ictimai hərəkatlar olmadan, kosmetik mənada məktəb islahatının həyata keçirilməsi mümkün deyil. Əgər ümumiyyətlə hər hansı bir dəyişiklik olarsa, bizə əsas istiqamətə meydan oxuyan layihələr lazımdır. Hal-hazırda bu layihələr azdır və əsasən görünməzdir, çünki onlar öz fərqlərini ictimaiyyətə nümayiş etdirməmişlər. Amma biz radikallar üçün təhsilin necə görünəcəyini araşdırmağa başlamalıyıq, Saul Alinskidən bir ifadə götürək.
ZNetwork yalnız oxucularının səxavəti hesabına maliyyələşdirilir.
ianə vermək