Dekabr 2012-ci il buraxılışında özünün “Əlavə ödənişin uçurum vəziyyəti və dəyişiklik yaratmaq üçün tədbirlər” məqaləsində Z Dergisi, Jeff Nall kollec və universitetlərdə qiyabi professor-müəllim heyətinin böyüməsinin iqtisadi və akademik təsirlərini geniş şəkildə təsvir etdi, indi müəllim vəzifələrinin 70 faizini doldurur. O və başqaları iş şəraitinin və əmək haqqının yaxşılaşdırılması üçün köməkçi müəllimlər həmkarlar ittifaqının yaradılmasını müdafiə edirlər. Belə birliyin - Kaliforniya Müəllimlər Federasiyasına bağlı olan Santa Mariya Kaliforniyanın Allan Hankok Kollecinin Part-Time Fakültəsi Assosiasiyasının təsisçi üzvü kimi mən həm bu cür birliklərin faydalılığını, həm də onların əhəmiyyətli məhdudiyyətlərini təsdiq edə bilərəm.
Part-time işçiləri təşkil etmək çox çətin bir işdir: part-taym işçiləri həm müvəqqəti, həm də coğrafi olaraq səpələnmişdir və onlarla əlaqə qurmaq asan deyil. Bir çoxları həmkarlar ittifaqına qoşulduqları təqdirdə işlərini itirməkdən qorxur, bəziləri isə həmkarlar ittifaqlarından hansısa şəkildə “qeyri-peşəkar” kimi ehtiyatlanır. Lakin part-time işçilərin narazılıq səviyyəsi o qədər yüksəkdir ki, gərgin əmək və fədakarlıqla bu maneələri dəf etmək olar. Biz təşkilatlana və birlikdə çalışaraq güclü birlik yarada bildik. Bu təşkilati səylərin mühüm hissəsi ictimaiyyəti maarifləndirmək və onların dəstəyini axtarmaqdan ibarətdir ki, bu da biz bunu xeyli uğurla həyata keçirdik. Bu cür təşkilati təzyiq altında biz nisbətən tez bir zamanda məktəb rəhbərliyi və idarə heyəti tərəfindən tanınmağa nail ola bildik. Sonrakı illərdə biz həm maaşlarda, həm də iş şəraitində yaxşılaşmalar əldə etdik.
Danışıqlarda məqsədimiz tam ştatlı işçilərlə bərabərliyə nail olmaq olub və biz saatlıq təzminatda böyük qazanc əldə etməyə nail olsaq da, tam iş günü və yarımştat təzminat arasındakı boşluğu aradan qaldırmaqda ancaq az dərəcədə müvəffəq olmuşuq. Amma indi faktiki olaraq bütün əsas institusional komitələrdə təmsilçiliyimiz var və biz iş stajı və iş təhlükəsizliyi ilə bağlı bəzi mühüm irəliləyişlər əldə etmişik. Səylərimiz əlbəttə ki, buna dəyərdi, lakin biz onların sərhədlərini də bilirik. Bu məhdudiyyətlər əsasən institusional xarakter daşıyır. Mütləq əhəmiyyət sırasına görə olmasa da, onlardan bəziləri bunlardır.
1. İDARƏETMƏ. Son iki-üç onillikdə həm idarəçilərin sayında, həm də onların maaşlarında böyük artım olmuşdur, çünki korporativ modellər (məsələn, Prezident və CEO) daha yaşlı akademiklərin yerini tutmuşdur. Əlbəttə, kolleclər və universitetlər artıq bürokratikləşmişdi, lakin bu, piramidal prinsiplərə əsaslanan “akademik” bürokratiya idi və tam ştatlı fakültələr üçün iş müddətinin və bəzi akademik hüquqların tanınması ilə, tələbələr üçün isə daha az dərəcədə tənzimlənirdi. .
Bu köhnə sistemdə köməkçi müəllimlər az idi. Bunlar iqtisadiyyatın (müəllim heyətinin xərclərinin) ən mühüm rol oynadığı, fakültə və inzibati əmək haqqı arasındakı fərqlərin həddindən artıq həddə çatdığı və korporativ maliyyələşdirmə və reaksiyanın əsas rol oynadığı yeni korporativ model sistemləri altında ön plana çıxdı. inzibati qərarlarda oyunçu.
Bu sistemə uyğun olaraq adyunktların təşkilatlandıqları və həm kompensasiya, həm də iş şəraitinin dəyişdirilməsinə məcbur etdikləri hallar istisna olmaqla, praktiki olaraq heç bir hüquqları yoxdur. Lakin kolleclər və universitetlər hələ də hər hansı mənalı mənada demokratik institutlardan uzaqdırlar, çünki qəyyumlar şuraları fakültələrə və tələbələrə mənfi təsir göstərən qərarlar qəbul etdikdə, onların şikayətlərinə və təkmilləşdirmə təkliflərinə məhəl qoymadan təkrar-təkrar öyrənirik.
2. TƏLƏBƏLƏRİN YENİDƏN ISTEHLAKÇI KİMİ TƏYİF EDİLMƏSİ. Göründüyü kimi, bütün kollec və universitetlərimizdən “Missiya” bəyanatı yaratmaq tələb olunur. Mənim öyrətdiyim yer tipikdir, əminəm, çünki bu ifadələr onları yazan komitə üzvləri istənilən sayda başqalarına baxdıqdan sonra yığılır.
Yadımdadır ki, mənə bizimkilər verildi və Akademik Senatın üzvü kimi onu təsdiq etməyi xahiş etdilər. Mən qeyd etdim ki, mənə elə gəldi ki, bir neçə dəyişikliklə bu, Nabisco üçün “Missiya” bəyanatı kimi eyni dərəcədə yaxşı xidmət edə bilər. Mən qeyd etdim ki, başqa şeylərlə yanaşı, məsuliyyətli vətəndaşlığın inkişafı ilə bağlı bəzi istinadlar axtardım. Mənim iradlarım komitə üzvləri tərəfindən nifrətlə qarşılandı.
Lakin tələbələrin rolunun tərifindəki bu dəyişiklik köməkçi müəllimin onların işinə baxışına böyük təsir göstərə bilər. Bu fikrə görə, bir neçə il əvvəl bir kollec prezidentinin bizə dediyi kimi, razı qalmış “müştərilər” yaratmaq müəllimin işidir. Tələbələr indi müştərilər olduqları üçün əsas sual onlardan təhsil haqqı və ödənişlər üçün nə qədər pul tələb etməkdir. Cavab "nə qədər qaça bilərsən" kimi görünür.
3. FULL-TAYERS VS. Part-taymerlər. Tanıdığım hər hansı part-taymer sizə tam taymerlərin part-taymları ləkələyən hekayələri danışa bilər. Uzun illərdir ki, mənim məktəbimdə xaricdən gələnləri işə götürmək və çox nadir hallarda part-taymeri nəzərə almaq adət idi. Əgər part-time işçi işə götürülürdüsə, bu, adətən başqa məktəbdən biri idi. Xoşbəxtlikdən, biz bu təcrübəni dəyişdirə bildik, lakin təəssüf ki, hələ də part-taymerləri bərabərlikdən az hesab edən çoxlu sayda tam zamanlı işçilər var. Bizim ittifaqımız belə hesab edir ki, nə qədər ki, tam ştatlı və yarımştat işçilər arasında kasta fərqi var, problemin ədalətli həllini tapmaq mümkün deyil.
Beləliklə, biz təklif etdik - və Kaliforniya Müəllimlər Federasiyası rəsmi olaraq öz siyasətini qəbul etdi - bütün müəllimlər üçün vahid əmək haqqı və müavinətlər cədvəli üzrə vahid fakültə statusunun yaradılmasını, istər tam ştatlı, istərsə də part-time. Bu təklifə əsasən, müəllim statusunuz eyni olacaq, baxmayaraq ki, məsuliyyətləriniz, tələb olunan vəzifələriniz, mükafatlarınız və faydalarınız dərs dediyiniz saatların sayına görə fərqlənə bilər. Aydındır ki, əlavələr və tam zamanlı işçilər və onların müvafiq rolları ilə bağlı müzakirə üçün daha çox mövzu var, lakin cavabımız mənə ən yaxşısı kimi gəldi: fərqi ləğv edin.
Z
Roberto Armstronq rəssam, heykəltəraş, yazıçı və 50 ildən çox pedaqoji təcrübəyə malik təqaüdçü incəsənət və dil müəllimidir, bunun çoxu part-time işləyir.