In 2012 het Detroit-skole se “noodbestuurder” eensydig 'n kontrak aan die onderwysersvakbond afgedwing wat laerskoolklasse toegelaat het om van 25 tot 40 studente en hoërskoolklasse na 61 te spring. Onderwysers het intussen 'n 10 persent loonverlaging gekry.
Detroit se voorbeeld was ekstreem, maar onderwysers regoor die land ervaar verhoogde ure en onbehoorlike vergoeding. Die sakemodel van onderwyshervorming wat aan die gang is, is 'n uitbreiding van 'n proses genaamd "leun produksie" wat die private sektor in die 1980's en '90's getransformeer het.
In 'n fabriek behels lean die aftakeling en mikrobestuur van werktake, bespoediging, vorming van spanne, uitkontraktering en die skep van vlakke in die arbeidsmag.
Dit is skrikwekkend dat hierdie voorskrifte – wat so vernietigend vir blouboordjiewerkers se werksekerheid en werklewe bewys het – groothandel in die onderwys ingevoer is.
Die 2005 No Child Left Behind Act het 'n groot klem op toetsuitslae gedwing, wat skoolfinansiering (en oorlewing) afhanklik gemaak het van voortdurende verbetering op gestandaardiseerde toetse. Administrateurs word dikwels gedwing om hul skole as "toetstellingfabrieke" te bedryf, waar onderwysers as bestuurders funksioneer en toesig hou oor kinders wie se werk dit is om 'n goeie telling te lewer.
DIE SPAN KONSEP
My eerste twee jaar onderwys in New York Stad, ek het by 'n voorbeeldige "leun" hoërskool gewerk wat twee keer A-graderings op sy Departement van Onderwys se vorderingsverslae ontvang het. Dit is as "goed ontwikkel" (die hoogste moontlike gradering) in 'n 2011-gehalteoorsig beoordeel.
Tog daardie selfde jaar het die New York Times het die skool aangehaal as 'n voorbeeld van 'n ontstellende nuwe neiging: skole met hoë gradeplegtigheid wie se studente oorweldigend onvoorbereid is vir universiteit. Die City University of New York het berig dat hierdie skool se gegradueerdes buitensporig remediërende dienste in die kollege benodig het.
Terwyl die skool uitgeblink het met die aggressiewe implementering van besigheidsgerigte hervorming, het dit misluk as 'n akademiese instelling.
Die departement het die skool se gebruik van "'n verspreidende spanleierskapmodel" geprys. Basies is my skoolhoof geprys omdat hy onderwysers in baie verskillende spanne geplaas het en daardie spanne baie verantwoordelikhede gegee het.
Aanvanklik het dit na pret geklink om in spanne te wees. Onderwysers het aan graadspanne, departementspanne, ondersoekspanne, gevallekonferensiespanne en "Onderwysers as kritieke vriende"-groepe gewerk. Alle onderwysers het drie personeelvergaderings per week bygewoon en het dikwels volgens die administrasie se instruksies in spanne ingebreek.
Maar aangesien spanne duidelik nie studente-uitkomste verbeter het nie, hoekom was die Departement van Onderwys so bly daaroor?
SNEL JOUSELF OP
Die spankonsep is 'n kritieke komponent van skraal produksie. In skraal werkplekke, skryf Arbeidsnotas' Jane Slaughter, spanne is ontwerp om werkers te betrek “om hul eie werk te bespoedig ... Dit is nie meer genoeg vir werkers om te kom werk en hul werk te doen nie; hulle moet 'vennote in produksie' word.”
Skoolbestuurders bevorder spanne om onderwysers 'n sê te gee oor hoe hul skole bestuur word. In werklikheid beklemtoon spanvergaderings hoe min beheer onderwysers oor hul tyd en werklading het.
Oggendvergaderings kan besonder ellendig wees. Onderwysers wat desperaat is vir voorbereidingstyd, word gedwing om deur 'n agenda te sit wat op bestuurskwessies gefokus is. Trouens, die oënskynlike doel van onderwyserspanne is om administrateurs se werklading op onderwysers te verskuif.
By my voormalige skool was fakulteitspanne byvoorbeeld getaak om die rubriek te ontwerp wat ons skoolhoof sou gebruik om ons onderrig te evalueer. Gevallekonferensiespanne het buigsame dissiplinêre stelsels ingestel sodat ons administrasie nie moeilike studente hoef te dissiplineer nie. Graadspanne het uitstappies en partytjies gereël.
Hierdie take is opgestapel bo-op onderrigwerkladings wat voortdurend toegeneem het as gevolg van groeiende klasgroottes en besnoeiings aan ondersteuningspersoneel. Onderwysers by skraal skole word tot hul uiterste gerek. Dit is nie 'n ongeluk nie.
Die spankonsep verhoog beide stres op die arbeidsmag en skep die illusie dat werkers self verantwoordelik is vir hierdie stres. Die onderwyserspanne ken immers vir hulself die werk toe.
Natuurlik, in 'n skraal skool word onderwysers nooit die opsie gegee om die spanmodel, wat die werk genereer, te verwerp nie. Hulle kan net kies tussen 'n "spanspeler" - vrywilligerswerk vir nuwe take en verantwoordelikhede - en hul medewerkers in die steek laat.
Die resultaat is, voorspelbaar, frustrasie en uitputting. Frustrasie omdat onderwysers uiteindelik hul onderrigverantwoordelikhede (beplanning van lesse) kortwiek om op span (administratiewe) verantwoordelikhede te fokus. Uitputting omdat werkladings skaars hanteerbaar was voordat hierdie bykomende werk toegewys is.
BESTUUR DEUR STRES
Wat skraal produksie uniek maak, is die “bestuur deur stres”-benadering. Om maksimum doeltreffendheid te bereik, beklemtoon bestuur doelbewus werkplekstelsels tot die punt van ineenstorting.
In Arbeidsnotas' Werk slim, Mike Parker en Jane Slaughter het opgemerk dat produksie in Amerikaanse fabrieke tradisioneel veronderstel was om 24/7 aan te hou beweeg. Onderbrekings is as krisisse beskou, wat ten alle koste vermy moes word.
Maar in 'n skraal fabriek versnel toesighouers doelbewus produksie totdat iemand nie kan byhou nie. Sulke ineenstortings word as positief beskou omdat dit bestuur toelaat om swak skakels te identifiseer, 'n plek waar 'n "slimmer" (vinniger) manier van werk uitgepluis moet word.
Bestuur maak 'n oplossing—in 'n fabriek kan dit wees om die boks onderdele nader aan die monteerlyn te skuif, of om die luggeweer makliker te maak om te gebruik. Dan, skryf Parker en Slaughter, "Sodra die probleme reggestel is, kan die stelsel dan verder beklemtoon word (miskien deur die aantal werkers te verminder)." Produksie gaan voort totdat die volgende ineenstorting plaasvind.
In die onderwys is die swak plekke onderwysers wie se studente te laag punte kry, en die oplossing is om verskillende onderwysers aan te stel.
Hierdie proses is veronderstel om onbepaald voort te gaan; dus die skraal term "voortdurende verbetering."
DEURLOPENDE OMSET
Namate skole skraler en skraler geword het, het onderwyseromset dramaties toegeneem. Onlangse verslae vind dat byna 10 persent van onderwysers die beroep verlaat voordat hul eerste jaar verby is, en navorsers skat gewoonlik dat ongeveer 50 persent van alle onderwysers minder as vyf jaar duur.
Navorsing dui daarop dat omset 50 persent hoër is in hoë-armoede skole - wat toevallig die laboratoriums vir skraal onderwys is - as in gegoede skole. Onder Geen kind agtergelaat, hoe swakker 'n skool op gestandaardiseerde toetse presteer, hoe meer moet dit skraal hervormings implementeer.
As dit nie hierdie hervormings beoefen nie, loop dit die risiko om federale befondsing te verloor. Aangesien die armste skooldistrikte gewoonlik swakker toetsuitslae lewer (geen verrassing nie, aangesien hulle minder befondsing per student ontvang), word administrateurs in arm gemeenskappe dikwels voor 'n moeilike keuse gekonfronteer: gaan leun of gaan bankrot.
Die voorspelbare toename in onderwyseromset weerspieël nog 'n kenmerk van skraal produksie: die vervanging van geskoolde werkers met 'n ongeskoolde, korttermyn-arbeidsmag.
Dag tot dag, hoë omset benadeel die gedeelde gevoel van gemeenskap in skole. ’n Magdom navorsing toon dat studente beter vaar met ervare onderwysers. Tog bepleit voorstanders van skraal onderwys - van die voormalige burgemeester van New York, Michael Bloomberg tot Wendy Kopp, uitvoerende hoof van Teach For America - programme (soos TFA) wat onervare, swak opgeleide onderwysers vir een tot drie jaar in klaskamers plaas, uitbrand en vervang met 'n nuwe bondel.
Onderrig word 'n laaggeskoolde, tydelike werk.
TOEGEVOEGDE ASSESSERING
Nog 'n kenmerk van skraal produksie wat in skole ingedring het, is waardetoegevoegde assessering.
Die konsep het ontstaan uit die maer tegniek van waardekartering. Bestuurders volg die vloei van waarde deur elke stadium van die produksieproses. In 'n skraal werkplek is die ideaal 'n onbelemmerde vloei van waarde van grondstof na voltooide produk. Die ideaal sou onmiddellike materiaal-tot-produk-omskakeling wees.
Voordat hulle die vloei van waarde dophou, moet bestuurders egter, soos skraal produksiekenners James Womack en Daniel Jones skryf, "waarde spesifiseer." In skraal skole word waarde "gespesifiseer" as toetstellings.
Onderwysers is dus bestuurders wat toesig hou oor die vloei van waarde deur hul studente, wie se taak is om toetsuitslae so doeltreffend moontlik te produseer. As toetstellings daal, moes die onderwyser nie die arbeidsmag behoorlik bestuur het nie. Hierdie taal word eksplisiet gebruik - die onderwyser moet 'n "uitvoerende hoof in die klaskamer" wees.
Tensy hulle bydra tot die produksie of vloei van waarde, word studente se emosionele en sosiale ontwikkeling, veiligheid, gemak en vreugde alles as afval beskou.
Waardetoegevoegde assesserings word dan gebruik om rangordes op te lê, nog 'n element van lean. Leun bestuursghoeroe Bob Emiliani bepleit "'n jaarlikse gedwonge rangorde van alle geassosieerdes."
Gedwonge ranglys sal bekend klink vir diegene in stede waar politici en die pers ranglys gebruik het om onderwysers in die openbaar te verneder - selfs wanneer daardie ranglys statisties betekenisloos.
Emiliani raai bestuurders aan om "'n aksieplan te ontwikkel" vir die "onderste tien persent" van werkers, en as daar geen meetbare verbetering is nie, "sal die medewerker onderhewig wees aan onwillekeurige skeiding." En vir die beste van die werkers—meer werk!
Self-gestileerde onderwys hervormer Bill Gates voorgestel in 2011, in die Die Washington Post, dat beleidmakers "meer studente voor top-onderwysers moet kry deur die top 25 persent van onderwysers te identifiseer en hulle te vra om nog vier of vyf studente aan te neem."
Dit is van kritieke belang vir onderwysers om te sien hoe skraal produksie inderdaad “aaneenlopend” is: met ander woorde, dit is onversadigbaar. Hoe harder onderwysers werk om die eise van skraal bestuurders te bevredig, hoe harder sal ons gedruk word totdat ons afbreek.
Dit is ewe krities vir ouers om te verstaan dat hul kinders onderwerp word aan skoolhervormings wat in werklikheid eksperimente in onderwysdeprivasie is. Ouers en onderwysers moet maer onderwys saam veg, of leer sal aanhou ly.
William Johnson is 'n spesiale onderwysonderwyser in New York. 'n Weergawe van hierdie stuk het die eerste keer verskyn in Jacobin. Arbeidsnotas ook onlangs berig oor maer metodes in gesondheidsorg, by UPS, en in die posdiens.